小学是学文、说话、写作的入门阶段。但多数学生由于对外界事物的感知、认知的肤浅，因而对有关说话、作文等表现显得十分的艰难和不到位。因此从提高学生的基本语言文字能力，改进习作教学的质量，指导学生从写作技巧的角度提高语文基础能力，是一个值得不断探索的课题。

　　一、写作如烹调，“食材”很重要

　　写作的基础在于材料，素材积累丰富，思考就会有深度，内容就会有广度，思维就会有宽度。文如烹饪，有了充足而又上乘的“食材”，才有可能烹调出美味佳肴，不然“巧妇难为无米之炊”。

　　叶圣陶在《作文论》中指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向充实的路走去，没更可靠的预备方法”。叶老的论述，可谓一针见血、入木三分。小学习作教学应着力于促进儿童的表象观察能力的拓展，使他们获得尽可能稳定、鲜明、深刻的印象。从心理学的角度讲，儿童记忆中表象的稳定度、鲜明度越高，就越有利于加工，思维越活跃，创造性也就越高，就越有可能写出内容生动，想象丰富，富有动感的好作文。

　　二、观察有技巧，善用效果好

　　小学生年龄小，认识能力差，还不具备较高的观察技巧，观察活动往往笼统不细致，粗略不准确。教师在教学中要“授之以渔”，教给学生观察的方法。事物的多样性、多层次性和丰富性要求教师要指导学生，通过“眼看、手摸、鼻闻、耳听、脑思”等综合感知，全方位反映，多角度思考，最终写出生动活泼的文章来。

　　观察要抓特点，详观察。孩子们观察事物容易走马观花，抓不住特点，教师要注意引导学生对事物进行细致入微的观察比较，发现事物的异同之处，捕捉它们的特点，感受它们的美好。

　　观察要分主次，细观察。观察时先看什么，后看什么，一步一步，步步为营。教师要启发学生体会观察有序进行。观察景物场面时，要注意空间顺序，由近及远，由表入里，由浅入深，要注重事件的发展顺序，弄清楚是什么，为什么，干什么。

　　观察要与思维并举。在观察中展开想象，使学生由此及彼、由表及里、由今及古，引导学生着重运用所储表象，打比方，做比拟，从而丰富感受，扩展思维，提高孩子们的想象力和表达力。

　　总而言之，学生只有在观察中才能放飞心灵，才会用自己的眼光去看世界，用自己的心灵去感悟生活。进而把大千世界与个人情感交融在一起，用自己的真情去歌颂生活、赞美生活，用真诚去对待生活。写出的作文也因之而真实，表达的思想也因之而本真，抒发情感也因之而真切。

　　三、材料丰而全，尽情去发挥

　　1.要搭建一个让学生观察——材料——思考——文章的舞台。孩子们观察到新鲜、有趣的事物后，总是乐于与人交流的，而良好的口头语言表达能力将直接影响学生的书面表达能力，能够大胆地当众说话，在瞬间思维下准确地表达自己的意图，这对提高表达能力不失为一种良好的举措。

　　2.要教会学生在舞台上表演的基本技能。让儿童在极其自然的、无拘无束的环境中进行科学的说话训练，谈论日常生活中他们感兴趣的东西，让学生无拘无束的说话，提升学生的文字功底。

　　3.给学生一个自由的“天空”，传统的命题作文，学生往往需要应付基础训练上的作文命题，只能违心地说着苍白无力的话，丰富多彩的生活淹没在条条框框中。我经常不出题目，鼓励学生用心诉说。学生的笔下闪耀着生活的气息。同时，在习作的表达形式上往往有许多人为的堡垒，过多的条条框框使学生处处受束，时时受限制。为了使学生说真话，表真情，教师要淡化文体，提倡自由表达，开辟更多符合小学生生活实际和感兴趣的作文样式和内容，使他们容易找到自己的兴奋点，不拘一格地把观察到的事物写下来，加强学生自主拟题作文，让他们真心享受自由表达的权利。

　　我们提倡小学语文习作教学，摒弃成人化、文学化、模式化，倡导观察生活，还原生活、反映生活，让小学生展开想象的翅膀，表达自由的世界。