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美国中小学从三年级起每册教材都安排写调查报告、劝说信、信息说明等文体，实用文体写作在各年级写作文体中所点比例超过５０％。特别重视写信，从小学一直延续到中学，而且中学更加重视。国外实用作文教学十分注意创设各种生活情境，让学生置身某种特定情境，为应对生活的某些需要而作文。

国外怎么指导作文修改？

要求写一则个人描写。整个写作过程指导得非常具体。学生完成草稿以后，教材按照惯例编写了“自我评价”和“修改”两个环节。

（一）自我评价：

１、读你的草稿。

２、对照下面的句子评价自己所写的自述。

优秀

※我的文章开篇很精彩。

※我用了很很多细节来说明“五Ｗ”。（何事，何人、何时、何地、何如）

※所有的句子有条理并围绕一个主题。

※最后一部分说了故事怎样结束的。我有什么感受和我学到了什么。

有待提高

※开头可以更有趣。

※需要更多的细节来说明“五Ｗ”。

※一些句子没有条理，没有围绕一个主题。

※故事需要一个更好的结尾。

※拼写有许多错误。

（二）修改

１、看下面关于自述的句子，哪些建议能使你的自述写得更好。

※划掉不需要的句子。

※另外写一个结尾，你更喜欢它吗？

２、和伙伴合作修改。

当你是个作者：

※写一个你想解决的关于你故事中某一部分的问题。

※把故事读给你的同学听。让同学提问题。

当你是个听众：

※说出你所喜欢的故事的部分。

※提问关于某些不够清楚或不够精彩的部分。

３、修改故事。思考你和同学交谈的内容。为你的草稿写一些改动。单词的选择：通过恰当使用词语来添加细节。使用词典来找寻恰当的单词。

美国教师如何指导学生修改作文？

把一班学生分为几个小组，每个组为一个“编辑室”，让学生在所谓的编辑室里编辑所属成员的作品。这种活动使作文修改变得饶有趣味。在学校几年中，他们轮流在“编辑室”里担当一审、二审、终审等不同的角色，使每个学生都有机会从不同的角度去修改同伴的或自己的作品，进而提高各种写作技巧。有时老师可以将作文目标转化为作品编辑要求，协助学生列出几条编辑工作的简表，孩子们可以按简表中所提要求修改作文的文字、标点、篇章大意等等。