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美国中小学从三年级起每册教材都安排写调查报告、劝说信、信息说明等文体，实用文体写作在各年级写作文体中所点比例超过５０％。特别重视写信，从小学一直延续到中学，而且中学更加重视。国外实用作文教学十分注意创设各种生活情境，让学生置身某种特定情境，为应对生活的某些需要而作文。

实用性文章写作

一群学生计划在自己居住的小区内搞一次自行车障碍赛，通过讨论，决定了比赛的日期、地点、参加者的条件与比赛的办法。

作文１：代故事中的学生拟定一份说明性的比赛广告。告诉小区居民这次比赛的日期、地点以及参加者的条件和报名办法等事项，让小区居民了解这次比赛。

 这几个学生商量，为了使群众谅解比赛时出现的喧闹，需要给周围住户发一封解释情况并邀请观看比赛的公开信。为了筹措比赛奖品，还要给自行车商店的老板写一封募捐信。

作文２：给小区的居民写一封公开信，给自行车商店的老板写一封募捐奖品的信。起草并修改这两封信。

 自行车比赛顺利结束了。场面热烈而紧张，产生了良好的社会效应。同学们准备写报道向报社投稿。

作文３：要求根据录下的现场解说，写一篇关于这次比赛的报道。

不少国家将学生叙述亲身经历为主要内容的文章称为“自叙文”，更加强调写学生个人的经历和体验。

读后感写作

在日本中小学里，几乎每篇课文教学都有写读后感的要求。日本学者认为，学生阅读后感想单纯、质朴，必须给予高度的关注、尊重和利用，也只有这样，才能可能给下一步的阅读和调动阅读兴趣打下基础。因此，初读课文后交流阅读感想，讲读后再一次组织学生写感想文，已成了日本中小学语文教学必不可少的环节。

日本国语课的读后感一般分两次写。第一次称为“初发的感想文”，属“初读”课文后安排的一个环节。第一次感想文，有的要求成文，有的不要求成文，只写出提纲、提出问题就可以了，这些问题往往就成为课堂教学重要的依据，日本教师往往以学生“初读感想文”中提出的问题为线索来设计阅读教学。

“第二次感想文”是课文讲读讨论以后写的感想文。这一次写感想文是读写结合的重要作业，也是这一单元学习考查的重要内容，因此要求比较严格。学生写完后一般要求用正式稿纸誊清。