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美国从小学阶段起就非常重视写作教学。他们认为，写作包括复杂的多维度的认知能力，学生在掌握写作 这一重要的交际工具过程中，会遇到重重困难，必须从小开始进行训练。而且，儿童语言能力的发展是综合的 整体的发展，听说读写各项能力之间是相互制约的、相辅相成的。某一项能力的发展过分滞后，都会影响到其 他能力的进一步发展。为此，他们提出了整体语言教学观，即在语言教学中强调听说读写能力的互相促进，和 谐发展。所以，美国小学的写作教学是与读、说教学同时起步的。

分析美国有关语言教学的课程指导书和语言教学研究论文，可以看出美国小学写作教学所具有的一些特点 。

    一、写作教学目标较明确。

    美国虽然没有全国统一的教学大纲和教科书，但有关课程的指导书一般都列出具体的教学目标，供教师参考和确定适用于他所教的学生实际的教学目标。下面以曼杰尔利和他的同事所提出的小学写作认知目标为例， 说明美国小学的写作教学目标：

    一年级：1)写词语；2)写一个完整的陈述；3)写两个完整的陈述；4)围绕话题，学生口述，教师写，学生 抄和读。

    二、三年级：1)用完整的句子表达完整的意思；2)扩展中心句子；3) 在初级水平上恰当地运用标点符号； 4)选择恰当的词语；5)写短的段落；6)给朋友写信。

    四、五年级：1)以个人经历和他人经历为基础的写作；2)选择适合交际目的和读者对象的写作内容；3)运用简明清楚的语言，多样的句子，常用的组织材料方法；4)进行写作准备、起草、修改完整的写作过程的训练 。

    二、重视从说到写的转化。

    儿童语言发展有一定的阶段性，首先学会听和理解语言，然后才有可能通过说来表达思想。儿童获得说的能力先于获得写的能力。利用已具有的能力作为学习掌握新的能力的基础，可以减绶学习难度。因此，写作能力的发展依赖于先前阶段所获得的说的语言能力发展的程度。能说清楚句段的学生是学习写作的基础。如果一个学生说话不连贯、不清楚，他的写作将可能同样混乱。可见，美国小学的写作教学强调由说到写的转化过程是很有道理的。

    三、注意读写的互相促进。

    美国小学语言教育界认为，儿童能通过具体的阅读活动发展阅读能力，能通过具体的写作活动来发展写作 能力。同时，儿童还可以从写作中学到有关阅读的策略，通过阅读获得许多有关的写作知识。这就是语言学习的整体观。儿童具有与别人分享想法和感情的天生愿望，一旦他们认识到语言文字的交际作用，有机会运用语 言文字的工具，他们就会渴望进行阅读与写作，又在阅读和写作中促进了自身的读写能力的进一步发展。因此，美国小学很重视用阅读来促进写作。例如，读与儿童生活接近的故事，以这故事作为跳板，要求儿童写与自己相似的生活经历；读故事，然后要求学生改变故事中的某些部分或结尾；读故事的开头，要求学生续故事的结尾。

    四、强调写作的交际价值。

    美国写作教学不只是为了单纯让学生掌握各种写作技巧和形式，而是重视教育学生认识到写作的交际价值和功能。美国小学写作教学比较重视写作的实用性，使写作练习起到真正的交际作用。例如，要求学生写信邀请家长访问学校，给郊游的接待单位写感谢信，给著名作家、演员、运动员写信。为了鼓励学生和别人交往，有的教师还设立班级信箱，学生可以写信给班上的同学和老师，或者和校内外的其他班级建立通信联系。通过 这一系列的活动，让学生真正认识到写作是交际的工具，它可以使人们分享各种想法。

    五、各门学科共同关心培养学生的写作能力。

    培养学生的写作能力，不仅是培养学科的责任，其他学科的教师也结合本学科的特点，进行写作训练。这既是为了培养学生的写作能力，同时，也是把写作作为学习其他学科知识的工具。教师在引导学生学习社会科 学和自然科学时，把阅读与写作和学科知识结合起来。例如写阅读报告，描述重要的社会事件或科学发现等。

    六、强调教师写作的示范作用。

    教师写作为学生提供为有效的模仿写作行为的典范。入学前，儿童是通过观察和模仿成年人的听说行为而学会听说的。同样，儿童学习读和写时也需要观察和模仿成年人的读书行为。教师亲自写作是教学生写作的重要方式。要求学生写信、写故事，教师也写信写故事。教师写的文章不但是作为可供模仿的榜样，还向学生展示了写作过程应怎样进行的实例，为了让学生了解写作进行的过程，教师在黑板上当着学生的面进行写作演示 。教师边写边向学生解释写作时内在神经过程在做什么，怎样做，为什么这样做。这样，内在的写作过程变为 学生可以观察和意识得到的外显行为，以便于学生模仿学习。