为适应新课改的要求，作为一名小学语文教师应适应时代的要求，转变教学观念,应着重指导学生掌握学习方法，这样才能更好地学好语文，变过去“要我学”到现代的“我要学”。

一、学法指导的意义

学法指导是指教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并具有选择和运用恰当的学习方法进行有效地学习的能力。

长期以来，对学生的学法指导一直没有受到重视，教学一直处在“老师问，学生答。老师讲，学生听。老师写，学生记。老师考，学生背”的“填鸭式”教学状态，这明显与当今的课改相违背，没有发挥学生主体地位，这样的教学往往重于知识的传授，而忽视学习方法的指导，如果我们今天的教学还只是满足于使学生学到一些知识，而忽视对他们的独立获得知识能力的培养，那将是一种历史性的错误，这样的教学也是不成功的。

所以我们在重视研究教法的同时，更要重视学法的研究，要努力让学生在学到知识的同时，学会学习。叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能，。因此，教师要朝着促使学生‘反三’这个目标精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”吕淑湘也说过：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。”

事实也是如此，作为教师不能把世界上所有知识教给学生，但我们却能把掌握知识的方法教给学生，就像对于一位乞丐，与其给他一些钱，让他一阵子不挨饿，不如教给他一种谋生的能力，让他一辈子不挨饿。

其实，在教学中，教是为了学，教的唯一目的是促进学生学，教会学生学，注重学法指导，培养学生自能读书的能力，是语文教学的根本要求，也是阅读教学的最终目的，作为一名教师，对此一定要引起重视。

注重学法指导，是时代的需要，是适应新课改的需要，是切实提高语文教学质量的需要，也是培养现代人素质的需要，因为未来的文盲不是不识字的人而是不会学习的人。

二、学法指导内涵

学习方法，在小学阶段，可按学习字词句篇的不同内容分别进行指导。

1、学字的指导。常用的有结构分析法，看图识字法运用形声规律识字法，儿歌记忆法，想象记忆法，运用归类识字法等等。

比如，利用形旁表义，声旁表音的规律帮助学生识字：情、请、清、晴。情是“忄 ”旁，表示内心活动；请是“讠”旁，表示礼貌用语。“清”是“ 氵”旁，表示水清纯净，晴是“日 ”旁，表示天空晴朗。

又如：有些字可按性质特点进行归类，找出每一类的特点，一类一类地学习和记忆，蜘蛛、蚂蚁、蜜蜂等昆虫，与虫有关，柳、桃、松、柏、枫等是树木，与木有关。

再如，运用比较法进行识字：中间有点仔细“辨”，中间有言来争“辩”，中间种瓜长花“瓣”，中间丝线扎成“辫”，经过比较，既能记住“辨，辩，瓣，辫”四个字的字形，也能分清它们的意思。运用儿歌记忆法识字：“解”：一角钱买一把刀，杀死头牛。戴：土字头，田字腰，共产党，背大刀，等。

在教学中，教师应着重培养学生独立识字的能力，让学生采取不同的方法来独立识字，比如，在帮助学生识记“蚕”字，在教师的启发下，学生说出了四种答案：

“蚕”是上下结构，上面是天，下面是虫，合起来就是蚕。

“蚕”会吐丝，是“天”下最好的“虫”。

“蚕”会吐丝，人们喜欢它，叫它“天虫”。

“蚕”会变成蛾，蛾会飞上天，所以虫上面是天。

由此可见，丰富而合理的想象也能帮学生牢牢记住“蚕”字。

2、学词的方法。常用的有以图解词，词素解词，查字典学词，实验演示学词，比较辨析学词，联系生活实际学词，联系上下文学词等。

比如，作为低年级的老师在教“膨胀”一词时，可以在前几天，有意识地布置学生回家做一个小实验：找一个小瓶子，里面放水，再放一些黄豆，观察一下，瓶子里的黄豆有什么变化。到上课教“膨胀”一词时，老师让学生将变化的情况说一说。有的说瓶子里的豆变大了，有的说瓶子里的豆子变胖了，……老师小结：浸在水里的黄豆变大了，变胖了，这就叫“膨胀”。这样通过观察实验的结果来解词，比单纯查字典的效果要好得多，给学生留下的印象也要深刻得多。

又如，在教学“果然”和“居然”两词的意思和区别时，结合《蜜蜂引路》一课“果然是养蜂人的家”，为什么用果然，让学生联系前面的内容，列宁观察到这里有许多的蜜蜂，联系到养蜂人的职业，预料这里可能是养蜂人的家，结果这里确实是养蜂人的家，结果在预料之中用“果然”，对“居然”一词的理解，结合《落花生》一课，“居然收获了”。为什么用“居然”，因为我们一家人以前都没有种过花生，根本就预料不到花生会收获的，这是出自我们意料之外的，所以“居然”有意料之外的意思。

再如，有的词语，在不同的语言环境中，它的意思也不同，“骄傲”一词在“小明取得了一点成绩就非常骄傲。”表示的意思是自满；在“我为我们国家有万里长城感到非常骄傲。”表示的意思是自豪。将词语放到特定的语言环境中去理解，是一种方法，也是一种重要的能力。

3、学句的方法。常用的有：由词到句，学懂句意，抓住句中的关键词语学句，就是先领会关键词语的意思，再理解全句的意思；联系文章的中心去理解句意，联系上下文学句，通过体会修辞手法的作用去理解句意，等等。

比如，《詹天佑》一课中有这样的一句话“他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好，否则，不但惹外国人饥笑，还会使中国工程师失掉信心。”教学这句话就先抓住句中关键词语“否则”引导学生思考：“否则”是什么意思？为什么一定要把它修好？修不好会出现什么情况？从中你体会到什么？经过这样的由浅入深，由表及里的一番议论，学生就能懂得这句话的含义：这是詹天佑在修筑的铁路中遇到困难的想法，从中看出詹天佑坚决要把铁路修好，因为这是一条争气路，修好了可以为中国人争一口气，也能让中国的工程师增加信心，这是一种强烈的爱国情感，爱国的精神也正是詹天佑克服困难的动力。

又如，在《向往奥运》一课中，有一些难于理解的重点句子，对于这些句子，我们可以结合课文内容，以及布置学生课前收集一些资料来帮助理解，比如：“竞技体育是面对世界所存在的种种强权，种族歧视和金钱盖下的不公平的一种抗争，一种理想。”这个句子较长，结构又比较复杂，可先用缩句的方法，引导学生弄清句子说的是什么？先让学生知道，这个句子主要说的是“竞技体育是一种抗争，一种理想”，是针对什么的抗争呢？是针对强权、种族歧视和金钱掩盖下不公平的抗争。在弄清句子说的是什么后，可引导学生联系当今世界存在的种种弊病大体理解“种种强权，种族歧视和金钱掩盖下的不公平指的是什么”，然后联系上文所说的：“只有体育比赛的锱铢必较，在零点零几秒零点零几厘米中决定胜负，才具有难得的公正性，公开性，公平性和客观性”，使学生懂得：这句话的意在说明，当今世界不公平，不公正的现象太多了，人们在体育比赛中找到自己理想的公平竞争。因此，可以说竞技体育中寄托着人们对现实世界的不公平的反抗，寄托着人们实现真正平等的理想。

4、学篇的方法。有从课题入手学课文，从中心句入手学课文，从中心词入手学课文，从重点段入手学课文，从主要人物入手学课文，抓过渡句学课文等等。

如《倔强的小红军》，《只有一个地球》，《向命运挑战》，《难忘的启蒙》等课文，题目有的真接揭示文章中心，有的高度概括了全文的内容，在教学中可以用抓课题的方法去学习课文。

又如，在不少课文中有中心句，如《一夜的工作》中他是多么劳苦，多么简朴，《詹天佑》中詹天佑是我国杰出的爱国工程师，一般来说，凡是有中心句的课文，我们就可从中心句入手，引导学生紧扣中心句去学习课文。

再如，《桂林山水》这篇课文，可引导学生弄清它的结构是总分总的关系，先概括说明桂林山水甲天下，然后用对比的方法描述了漓江水，桂林的山突出的特点，最后把桂林山水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者的面前。

学法指导，教师要增强意识性，具体指导什么学法，则要因文而异。（因教材的不同特点而异），因需要而异（根据不同的教学要求而异），因人而异（根据学生不同的知识基础和认识能力而异）。同时进行学法指导，还要十分注意阶段性，有序性和渐进性，既要有通盘打算，又要有近期目标，按低中高的年段特点进行有针对性的指导，这样才能取得实实在在的效果。

三、学法指导的途径

学法指导主要在课内进行，一般有如下三条途径：一是学法的直接揭示，二是教法的转化，三是在教学过程中，教师及时的点拨引导。

学法的直接揭示，就是讲课前，教师开宗明义，直接告诉学生本课用什么方法进行学习，然后再按照这一方法一步一步地学。比如教学《桂林山水》这一课时，教师可直接揭示学法：初读课文，了解全文结构，研读句子，作者如何写出漓江水的特点和桂林山的特点。提问题（恰当合理），按照这样的步骤，重点是要学会结合重点词句理解课文内容，以及学会“提问题”，采取这样的方法，既让学生学懂了课文内容，又训练了学生的思维，使他们逐步学会思考，摸索到提问的门径，学会如何提问。

教法的转化也是进行学法指导的重要途径，尽管“教法”与“学法”是两个不同的概念，但它们有不少共通之处。在许多情况下，良好的教法能促进学生形成良好的学法。比如审题能力是一项重要的阅读能力，教师在培养训练学生审题能力时，一般按照下列步骤进行：先弄清题目的意思，特别要理解一些题目中难懂的词语的意思，再是判断题目中关键词或中心词，然后看题思文，看了题目，想想文章应该写些什么内容，教师这样教审题，无疑是一种教法，但训练到一定程度，学生掌握了这个方法，并能运用这个方法去审新的课题，这时，对学生来说，这一“教法”也就成了“学法”，所以说，良好的教法对学生掌握学法是大有益处的。

让生掌握学法，教师必须做有心人，注意教学过程中及时点拨和引导，这对学生学法的形成至关重要，比如，联系上下文学词是学词的重要方法，如果教师能坚持及时指点，学生就能将这种方法学到手，《麻雀》一课中有这样的一句话：“小麻雀头上长了绒毛，分明才出生不久，是从巢里摔下来的。”在学绒毛一词时，一个学生说：“绒毛就是人和动物身上的毛”，教师否定，反问：“你头上的头发能叫绒毛吗？”第二个学生回答：“绒毛就是人或动物身上长出的柔软而细小的毛。”这时教师及时引导：再读读句子，想想课文中的绒毛该怎样解释。第三个同学回答：课文中的绒毛指导的是小麻雀头上的柔软而细小的毛。教师肯定了这种回答。

从这个教例中能看出教师进行学法指导的意识性很强，当发现学生忽视在语言环境中学词这一点时，教师及时地点拨，引导非常到位。学生不仅准确的学到词语的意思，而且学到了联系上下文学词的方法。

四、学法指导中操作程序的设计

掌握学法，必须操练。如何操练？就得根据操作程序进行操练，因此，操作程序的设计就十分必要，也十分重要。

所谓操作程序，就是教师根据学生学习的规律和年龄特点，把有关学习方法的概念和理论，科学地变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。

比如，指导学生审清《向命运挑战》的题目，教师可根据六年级学生的特点，设计如下的操作程序：

1、谁向命运挑战？

2、他为什么向命运挑战？

3、他怎样向命运挑战？

通过这样的操作，学生能清楚地弄清题目的意思，其实理解了题目也就是懂得了全文的主要内容。

又如，教学《詹天佑》一课，教师采用的学法是：从中心句入手学课文，教师根据六年级学生的特点，设计了如下的操作程序：

第一步找出中心句并理解句意

1）中心句（             ）

2）句意：（              ）

第二步，看看课文围绕中心句写了哪些内容，重点写什么内容？

1）写的内容（                        ）

2）重点写的内容（                    ）

中心与内容密不可分，这一步是引导学生弄清文章写了什么？

第三步，抓重点词句研读课文，看看这些词句是如何表现中心的。

1）跟中心关系密切的句子（              ）

2）跟中心关系密切的词语（              ）

这一步是引导学生围绕文章中心学习重点词句，词句弄懂了，对中心的领悟也就更深刻了。

设计操作程序，要注意程序的有序性，还要注意程序间的连贯性以及它的内在联系，要注意可接受性以及可操作性。这种操作，有时是口头的，有时是书面的，不管口头还是书面的，都应努力做到让学生便于操作进而逐步做到乐于操作，善于操作。

有人说，缺乏质疑的教学是贫乏的，没有启发的教学是浅薄的，失去解惑的教学是幼稚的，毫无学法指导的教学是片面孤立的。因为，育人的天职是教会学生做人，教书的目标是教会学生学习。注重学法指导，在教学中加强学法指导，对我们每个教师提出了更高的要求，在这方面要取得成效，关键在实践。因为在实践中我们能发现问题可以检验自己的做法，能提炼和积累经验。只要我们坚持学习坚持实践，认真学习和贯彻新的课改思想，定能把这项工作越做越好。